【教育】各界人才走進學堂 致力消弭教育鴻溝
【教育】各界人才走進學堂 致力消弭教育鴻溝

【教育】各界人才走進學堂 致力消弭教育鴻溝

生活 / 教育

最後更新 2018年06月26日 21时06分 • 報導:鄭宇晴;攝影:陳為康

沒有教育系的學歷背景,就無法成為教師嗎?非也,大馬從2010年起設立「為大馬而教」,招攬各行各業的菁英參與兩年支援教學計劃,讓更多人關注及加入,協助解決教育不平等問題。

各界人才走進學堂致力消弭教育鴻溝「為大馬而教」(Teach For Malaysia,簡稱TFM)自2012年推出「支援教學計劃」(Teach For Malaysia Fellowship),以兩年為期限,讓來自不同領域的社會新鮮人或專業人士進入教育界,親身體驗教育不平等問題,促使他們在教學路上做出一些努力及改變,甚至在計劃結束后選擇投身教育界。

「我一直覺得這項計劃很好,應該有更多人參與,但那些參與的人並不包括我。」2016年完成兩年支援教學計劃的楊升睿分享自己加入TFM的經歷,笑稱自己在大專期間便聽聞這個組織與計劃,但從沒想過會有加入的一天。今年27歲的他,畢業于馬大經濟系,一直以為自己的人生會像典型亞洲人一樣:讀好書、做好工、賺大錢,不曾想過投身非營利組織,在支援教學計劃結束后,選擇成為TFM人才招募組職員。楊升睿畢業前在銀行實習,同事相處融洽,公司福利佳,但總覺得缺乏了一些東西。「我每天最期待的只有兩段時間,就是中午12時吃午餐和傍晚6時下班。」爾后,他到就業展尋找工作機會,希望突破當下的彷徨期,卻意外遇見正在為支援教學計劃做招募的TFM。

學生們總是埋怨尋找文章關鍵詞時總是困難重重,因此楊升睿特別佈置了一個「兇殺案案發現場」讓學生們可以觀察現場環境,取得破案關鍵。左圖為配合主題刻意裝扮為偵探的楊升睿。

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上大學並非理所當然

掙扎了一段時間后,楊升睿本著「還年輕,沒什麼損失」的心態加入這項計劃,認為可以從中學習領導能力,完成后便投身大企業工作,對自己的事業更有幫助。殊不知完成兩年教學后,楊升睿的心態改變了,「參與之前,我一直覺得會像電視劇裡演的那樣,因為有我的出現,學生們的成績都進步神速,兩年后大家會為我的離開而痛哭流涕。但事實不是那麼一回事。」楊升睿調侃自己「想太多」,直到站在課堂上教書,才開始「醒悟」。

兩年的經歷讓楊升睿深思支援教學計劃的意義,他坦言自己雖然來自一般中學,但身邊不缺大學生,上大學是他認知中的基本教育條件。直到加入TFM,楊升睿才知曉只有15%的大馬人有能力上大學。「上大學原來不是理所當然的事,有些人的未來取決于出身及生長地區。」來到砂拉越州的美裡教書,他發現當地雖然逐漸城市化,但整體環境卻影響著孩子的求學慾望。身為英文教師,他經常被詢問學英文的必要性,當他回答「可以出國增廣見聞」、「上大學」、「對未來工作有幫助」之時,大多學生會表示「我們不需要啊,我們可以在家工作」、「我不需要上大學」,這些樂天知足的心態讓楊升睿思開始考教育對當地人的意義。

「兩年的教學計劃只是個開始。」楊升睿表示,在看到教育不平等的鴻溝后,他選擇加入TFM的人才招募組,希望招攬更多社會新鮮人走入校園,進入學生們的生活,為他們帶來改變。「對某些學生來說,我或許不是那個對的人(能影響學生的那個人),但總有一天,他會遇到那個能影響他的人。」投身非營利組織,他希望能推動需要高度協助學校的進展,努力縮小教育鴻溝。

不明學習的用意

「加入支援教學計劃之后,我才發現教育的鴻溝有多大。」牛津大學化學系畢業的江成美,兒時念的是私立學校,因此在友人告知這項計劃后,她便想參與,希望從中得知自己受的教育與國立學校有何不同。

江成美被遣派到金馬士(Gemas)的肯殖民(Felda)地區學校,當地資源貧乏,學生皆來自肯殖民家庭,認為自己只會與族人走一樣的路,看不見學習的意義。江成美坦言,許多學生放學后需要回家幫忙工作,因此經常有學生在課堂上睡覺。江成美與楊升睿同樣是英文教師,她指出,學生不明白為何要學英文,而當地也沒有讓他們學習或說英文的環境,尤其當地以巫裔居多,溝通時英文全無用武之地。即便有學生嘗試以英文與其他學生溝通,也會被恥笑說:「講英文,你以為你是誰?」

找到當地問題癥結,江成美一直努力幫助學生改變心態與思維,讓他們變得更有自信心。不過,她認為,要改變學生心態與教育不平等問題,並不能單靠教師一個人的力量。「教養一個孩子需要眾人的努力(It takes a village to raise a child),在改變教育的路上,每個人都扮演著重要的角色。」江成美表示,教育並不只是教師的工作,孩子們與教師平均每天只見3小時,其他時間皆在校外,因此她認為家長與社區扮演著重要的角色,對孩子影響甚大。她也表示,如若學校是培養未來領袖的地方,那麼教師們等同于全國人力資源培訓員,她希望政府能確保教師的素質,提供多方面支持,包括更多資源、輔導員等,進而達到傳授優質教育的目標。

江成美執教后發現學生大多缺乏自信,且不懂得上學的意義,因此她在教學期間致力改變學生們的心態,讓他們正視自己的能力,重建自信心。

平等對待孩子 教學也教做人

TFM源于美國的非營利組織——為美國而教(Teach For America,簡稱TFA),這個組織每年招募超過4000位大專畢業生投身教育資源貧乏的地區兩年,目前共有超過2萬8000位完成教學的「校友」。隨著TFA的發展,許多國家都希望能效仿,因此TFA創始人溫蒂柯普(Wendy Kopp)在2007年開創了「為所有孩子而教」(Teach For All),為各國有興趣者提供培訓,並助其設立類似TFA的計劃。

TFM創立于2010年,是一個與大馬教育部合作開創的非營利組織,旨在以支援教師計劃培訓有領導能力的師資,以改善大馬教育不平等問題。支援教師計劃是一個以兩年為期的教學計劃,主要招募來自非教育背景的專業人士到資源匱乏的地區進行一線基礎教學工作。人才招募組負責人之一范利瑩表示,招募非教育背景人士加入,主要是為了讓更多人加入教育行列,並讓更多人知道教育不平等問題。

這項計劃的招募一般從10月開放至隔年7月,完成篩選和面試程序后,會在同年10月開始兩個月的教學培訓,並需要在1月立馬上崗到學校報到。楊升睿指出,如大學申請單位(UPU)的做法般,參與者也可填上數個想進行教學的區域,教育部會按照師資需求遣派工作地點。

人才招募組負責人之一范利瑩強調,支援教學計劃並非義務教學,而是一個為期兩年的全職職務,參與者可獲得師範學院總校及T F M的培訓,並獲得與KPLI相等的教學資格。

根據《2013-2025教育發展藍圖》資料顯示,每5名大馬學生中就有一名沒有完成中學課程;低表現學校中超過2/3的學生來自經濟困難的家庭。范利瑩透露,這項計劃主要會遣派參與者到需要高度協助的學校,因其有頗多學生來自低收入家庭,因此面臨更嚴重的教育不平等問題。

「許多人都誤以為這項計劃是義務教學計劃,但它其實是一個全職工作。」范利瑩指出,所有支援教學計劃的人都隸屬教育部,將獲得初級教師薪資。當然,參與者僅有2個月的教學培訓是不足夠的,師範學院總校(IPGM)將會在每星期週末提供培訓課程,好增強及鞏固他們的教學理論;TFM同時會派送輔導員進行指導,每一名輔導員需要負責帶領10至12位參與者,以確保他們的教學進度並達到自己設立的教學目標。

第一年的課程傾向教育理論,而第二年則著重在實際教學上,包括辦社區活動、與學生有更多互動等。在雙方的督導下,完成兩年教學的參與者可享有與大學畢業生示範課程(KPLI)同等的資格,並且可選擇繼續教學與否。

支援教學計劃招攬非教育背景人士參與,讓他們將業界的專業知識及創意融入教學中,帶給學生更新鮮好玩的學習體驗,引起他們對學習的興趣,縮小教育不平等的距離。

三成參與者選擇繼續執教

「如何讓學生們思考,懂得應對挑戰,才是最主要的。」楊升睿說,學生們需要的不是如何考好成績的貼士,而是如何成為一個人,如何更好地、有目標地生活著。范利瑩透露,TFM接下來仍會專注在參與者的領導能力培訓上,同時也將培養具有領導能力的學生設為目標。

截至目前為止,共有360人參與支援教學計劃,其中78%的參與者選擇參與教育或創立相關社企;30%的參與者選擇繼續留下執教。所有參與者會形成校友團,無論是否繼續教學,都會為學生們尋來更多發展機會,並號召更多人加入,一起改善教育不平等問題。TFM目前擴大招攬人數,希望今年可招攬到100人參與這項計劃。她指出,由于教育工作對學生帶來的印象甚大,因此需要謹慎挑選合適的人選,每年的申請者當中僅有約莫10%的人會通過面試。她透露,只要是領袖型,正面、對教育有熱誠、能應對突發狀況者都是他們想尋找的人選。

「我們最大的願景是有朝一日為大馬而教沒有存在的必要。」范利瑩透露,創辦人最大的心願就是達到「沒必要存在」這一點,達到這個境界,也意味著大馬已達到教育平等,人們已無需特別選擇「好」學校而煩惱了。

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