“我们的华文课本为何不能效仿Peter and Jane的编排模式？”曾有家长表示不解。Peter and Jane是英国有名的分级读本。它主要透过让关键词（Keywords）重复再现，并渐次扩大词汇量，增长句式、篇幅的方法，让孩子拾级而上，逐步掌握英语常用词语与句式。这样的方法的确有其效用。为何我们的华文课本不采取这样的方式呢？要回答这个问题，有必要先厘清阅读和识字的关系。
谈到阅读，大家自然先想到识字。识字是阅读的一部分，要阅读不能不识字，但能识字并不表示一定会阅读。因为要破解作者用语言文字编写而成的密码，获取文本所要表达的意义，还得有联系、联想、分析等独立思考能力。
阅读提供精神需求
以识字为出发点，根据各个年段所应掌握的关键词或生字来“串词成篇”，刻意编写而成的课文，或能更系统、有效地帮助孩子识字，但却不一定具可读性。因为要在字词制约下，写出文质兼美的篇章，并不是一件容易的事。这样的课文和那些由优秀作家所创作，经历岁月淘洗的作品相比，不论是在语言上、思想上、艺术上都不可企及。
为了配合识字的需要，而舍弃更珍贵，更有价值，自然生成的教材资源，让孩子只能在乾瘪枯燥的课文中打转，失去与优秀作品相遇，与优秀作家“对话”的机会，好比捡了芝麻，却丢了西瓜，得不偿失。
我们总以为得让孩子先积累一定词汇量，才能进入阅读。殊不知缺乏与美好阅读体验相连接，机械、枯燥、乏味的识字活动，极可能使孩子在还未有机会步入阅读阶段，即先对文字、书本望而却步。特别是对于母语的学习，儿童在正式进入课堂学习前，已透过日常生活掌握了一定的词汇。因此阅读课应该为儿童提供的是更丰富、更充实，能与其生活、生命连接，能满足其精神需求的材料。
透过优秀的作品来激发孩子的识字动机，学习的欲望，让他们从阅读中识字。以识字为主要目的，机械化、工具化的语文训练活动，只会异化、疏离儿童与母语的亲密关系，让语文学习变得面目可憎。
追求愉悦是人类天生的本能，大概没有孩子会因为知道阅读很重要而爱上阅读的。如果体会不到阅读的乐趣，累积再多的词汇也无法与阅读扯上关系。而让内容浅易化，并不会是让孩子爱上阅读的重要理由。
