全国中小学在一月初开学了！这是教育部第一次延长旧学年，把它变成第三学期，至三月下旬才开启新学年的篇章。在这个短学期，教师除了忙于进行教学补救计划（catch up plan），协助学生在升级前赶上进度，一些学校也抓紧学年的尾巴，复办因疫情而停摆的活动，如模范生选举。
谈到模范生选举，大家应该不陌生。不管是曾经入选、落选或从来没有机会参选，对于学生时代的我们而言，这个奖项的光环与重量，差不多相等于学校的年度最佳男女主角奖。当了妈妈后，发现一些学校的模范生颁奖仪式还真有金马奖的气势。竞选形式也有所创新，如模范民主选举，让学生参与投票，师长的用心程度可见一斑。
只是每次看到落选者失落的神情，还有台下一大群，每一年只能望台兴叹，坐著鼓掌的孩子，我总忍不住想：这样的方式真的好吗？
随著教育理念的更新，人才培养目标的变化，我们是否仍然需要大张旗鼓，刻意给学生安排这样一场“人比人”的“竞赛”？有人说挫折教育很重要，而且懂得为别人的成功喝彩，不也是一种美德吗？总不能为了避免其他孩子受挫而剥夺优秀孩子接受肯定的机会。
表现优秀的孩子固然需要被赞扬，值得被肯定，但方法不止有一种。一旦选择竞赛形式，即表示不管有多少人表现优秀，符合标准的有多少，最终只能有一个第一名。像这样只是成功地肯定了极少数的孩子，却让更大部分的孩子间接受到否定，觉得自己不够好，信心受挫，不是与原想透过表扬，激励孩子前进的初衷相悖吗？
各有所长
多元智能理论告诉我们，每个孩子都因天生差异而拥有不同的智能优势，如有人的语言智能发达，有人的肢体动觉智能强，有人的人际智能好。每一种智能都有其重要性，并不存在孰优孰劣的问题，无从比较。
大人需要做的是协助孩子发掘个人潜质，并提供更丰富、多元的环境，让不同天赋的孩子都能获得适当的伸展、成长空间，并拥有相等的成功机会，都有机会被看见，不因为大人的单一评价标准而被比下去，或受到压抑。
百合清新淡雅，玫瑰娇艳奔放，花期不同，花开有时，只要给予适当的土壤，获得足够的阳光、雨露，就能长成自己最灿烂的模样。德国教育家福禄培尔说“修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄”，而竞赛、攀比，又能对孩子的成长带来什么帮助呢？
在这个摒弃整齐划一发展，注重培养学生独立人格、独特个性的时代，我们还需要模范生竞选活动，把学生导向同一个模式吗？若真需要有模范生的话，又该以什么为标准呢？
