曾有一句话是这么说，女人与小孩难搞矣！前者语言成熟，但会因为一些理念的坚持或不想沟通，难被人理解；后者语言发展仍在建构，在有限度的表达能力下，不容易被人理解。
拍电影的人也说过，拍摄时最怕遇到动物与小孩，面对著这两个没有语言，或仅能以少量词汇表达自己或沟通的物种，理解就变得困难重重，常常只能玩猜迷游戏。
由此可见，语言，在人类的世界里，常被视为一个理解他人的意义世界的重要工具，借由这个得以解构的符号，至少能让我们有所参照，能弄清楚、摸明白，或接近他人的感受与想法，和自己有什么不同？
理解他人，本来就是人类世界里最困难的事之一，而在面对一个3-6岁语言发展仍在建构幼儿园阶段的幼儿，少了语言符号的系统，在有限词汇的条件限制下，幼儿园老师如何理解孩子，知道他们如何思考、如何学习这件事，其实是终其一身的功课。
幼儿是奇特的生物，他们的小脑袋总是装满对世界各式各样的好奇，有些来自无边无际的奇思幻想，有些则是从生活环境刺激吸收到的许多资讯的内在转化，只是这些奇思幻想，如果大人不刻意探问，或不敏于观察，或不借由一些教育策略让他们有机会输出，它们会失去施展与释放的机会，最后常常只能被放在内心深处。
只是，如何理解幼儿的思考？这真是个有趣的提问，对教育工作者来说，更是个世纪大哉问。最近，有个学妹的论文在研究儿童的幼儿园经验，试图借由从幼儿绘画、访谈的方法找到解答。从她的研究其实能看见孩子能画，但语言表达受限，且很多时候幼儿未必能说得清楚，我们也很难理解及推论幼儿真正的想法？
别走入经验误区
理解幼儿本身的主体经验是一项很难的研究，但在和学妹的讨论中，我们反而为自己打开一个“理解幼儿经验习得”的门，特别有趣，也能使我们在进入幼教现场时，提醒自己别走入经验的误区。
理解及认识孩子从来不是一件容易的事，少了语言这个有利的检视工作，难度自然加倍，但也因为难的背后是一连串的未知，让我觉得特别有趣。
对幼儿园老师来说，“观察”是教学中的重要大事，观察的角度、深度或细致度，都能决定或改变我们的教学策略、班级经营、课程活动及环境安排等教学设计，很多人可能会觉得一个老师只要按表抄课，依序完成课本内的要求就好了，但偏偏不适于幼儿园的操作，因为此时的幼儿需要的学习从来不是课本里的知识，而是如何与老师提供预备好的环境、材料、物件、课程活动等互动，在这些刺激中自我成长，学会照顾自己，建构属于自己，独一无二的学习历程。
教与学，从来不是单一的投射，孩子怎么学，其实能让老师意识到该如何教才能有效，如果一个老师一直不清楚孩子如何学，便容易陷入无效教学的漩涡。所以，观察，应是每一位幼儿园老师的人生功课，因为只有这样，才能更理解及接近孩子。
