“讲师，听说现在都要求随文识字，不鼓励使用集中识字了吗？”
到华小视察学员教学时，常有老师提出类似疑问。
随文识字与集中识字，是识字教学中常用的两种策略。在随文识字中，阅读与识字同步并行，教师一边讲解课文，一边教导生字。由于生字随课文内容分散出现，所以也叫分散识字。集中识字则是把阅读与识字分开，先识字后阅读，先把课文中的生字都提取出来，集中一块儿学习，再进入阅读。
如果把阅读比作一趟旅行的话，集中识字先专注帮助学生扫除路途中的障碍，再展开旅程，以便前路通畅无阻；随文识字则直接带领学生展开阅读之旅，途中遇有障碍，再停下解说，让学生边走边学、边探索。
两者虽然都涉及识字、阅读，但侧重点却有所不同，折射了不同的阅读观。集中识字主张运用汉字规律，根据汉字的形音义特点，进行集中归类、分析对比，以提高学生的识字效率，透过累积识字量，降低阅读难度，提升阅读的信心与能力。
阅读（不包括广义阅读）需要识字，这是普遍认知，但识字是否等同阅读？能识字是否等于会阅读呢？大家不妨想一想自己学习外语的经验，有时妨碍理解的不一定是生字，可试过就算把句子中的每一个生字都查清楚了，却还是不知所云？说明了从识字到阅读还有段距离。能识字不表示会阅读，单靠识字并无法应付阅读理解的需求。
新文盲
目标单一、靶心明确的集中识字法，虽然能使汉字学习更有系统，更有规律，有助学生更快速地掌握大量生字。但绕开课文，脱离情境，单纯学习生字，缺乏有意义的连接，记得快，也忘得快。另外，为了识字而识字，见树不见林，容易沦为枯燥乏味的文字训练，学生很难体会到阅读的快乐。操练过度的话，还会破坏阅读的胃口，最终培养出虽识字，却不爱阅读，不会阅读的“新文盲”。
随文识字以阅读为主，识字为辅，让学生结合课文，根据阅读需要学习生字，透过识字加强阅读理解，又借助课文中的具体情境来掌握词语的含义。识字与阅读相互促进、深化，使识字变得更有意义，阅读更有吸引力。从培养阅读兴趣角度来讲，比集中识字更具优势。
有老师质疑，如果一篇课文的生字太多，需要一再停下来讲解，进行识字教学，不也干扰阅读的流畅度，破坏学生的阅读兴致吗？是的，如果生字太多，就算是运用集中识字方法，一样会给学生带来负担。所以只能建议重新编制教材，或用其它与学生程度相符合的课文来取代，事半功倍。
当然，也不排除集中识字法，需要的话，可与随文识字相互配搭，相得益彰。例如运用随文识字法教过几篇课文后，仍觉得学生对生字的理解有所不足，有待加强，那不妨把几篇课文中的生字聚集起来，集中火力给学生进行集中识字教学，温故知新，提高识字效率。
总括而言，推崇随文识字并不是为了赶时髦，标新立异，也不是好高骛远，不求实际的做法。除了考量学习乐趣，以及儿童的情感、认知需求，也顺应时代对阅读素养的要求。上学只为多认识几个字的时代已经一去不返，当所接触的信息也像瞬息万变的世界一样，越来越复杂，阅读所需要的又岂是识字而已？
