SDGs是永续发展目标（Sustainable Development Goals）的缩写，近几年在我国是一个常见的词汇，对许多人并不陌生。连安华首相今年初推出的昌明大马（Malaysia Madani）六大理念的第一条就是永续（KeMampanan）。SDGs甚至将会是牵动全球教育的关键字，一些国家已把它纳入教育课程内的必修科。但有多少人真正理解SDGs的内涵，自己具备多少永续力及永续的思维。
SDGs（永续发展目标）是于2015年由联合国193个会员国宣布，以17项永续发展目标，做为至2030年跨国合作的指导原则。
这17个永续发展目标包括：消除贫穷、消除饥饿、健康与福祉、优质教育、性别平等、乾净水和卫生、可负担能源、就业与经济成长、工业与创新及基础建设、减少不平等、永续城乡、负责任的消费与生产、气候行动、海洋生态、陆域生态、和平正义与制度、全球伙伴关系。由此综观，SDG涉及层面很广，包括经济、社会及环境三大方面，永续观念是如何达至这三者的平衡。
“永续发展”定义最早来自于联合国1987年所发布《我们共同的未来》（Our Common Future）报告书，其将“永续发展”界定为“既能满足当代的需要，同时又不损及后代满足其需要的发展模式”。如果当代过于贪婪，夺取资源超过所需，遗留给后代的或许就是千疮百孔、万劫不复的生存环境。
比如我国一遇豪雨就处处水灾，那是人祸的过度砍伐森林，无节制无规划及无管控的建筑发展，无效的垃圾管理等所导致，结果当代不满足，后代要承担后果。既然后代首当其冲，让孩子及学生具备联合国的永续发展的知识，了解那17项的目标，由己及他人，扩大视野，培养起休戚与共的胸怀祖国放眼世界的关怀，这就是一种公民素养与教养。
独中50年前曾面临崩溃倒塌危机，经霹雳州掀起复兴运动发出救亡的第一炮，再由全国董教总接棒，终于从死亡边缘挽救回来，50年来虽有风雨，基本是欣欣向荣。然而随著时代的发展，独中教育也面对新的挑战：科技与全球化的迅速发展；信息量排山倒海；世界日益复杂和不确定；社会越加个性化及多样化；经济和文化差距扩大；生态系统退化；人们易遭受自然和技术的伤害。凡此种种，因此人们必须学会理解自己生活的这个世界的复杂性，必须能够相互合作，表达心声并采取行动，促成积极的变化（教科文组织，2015年）。
董总教改
董教总一直在探讨素质教育及教育改革，以因应时代的步伐，从没停滞。2005年推出《独中教育改革纲领》、2017年《独中教育蓝图》以及2020年《独中总课纲》。
这些教改文件内涵的理念与思路，与多国的教改路线及联合国SDGs的目标应是不谋而合的。不少课程内容的改革及教学方式的调整是依据素质教育的路线。然而，如果统考没有进行相应的改革，它仍会是教与学的指挥棒，会缓延教改的落实及核心素养的培育。课程改革会否逐步引至考试的改革，仍拭目以待。
教改推出的通识课程，有的独中已办多年，比如巴生兴华的社会科学课、峇株华仁中学的人文关怀课、吉隆坡尊孔独中的公民教育课，虽名称不同，但理念与内涵有相通之处。范围主要围绕在SDGs目标中的第16项，即和平正义与制度。但似乎没有太多独中进行类似的社会科学课，或许因课程内容的设计缺乏支援。为何不把联合国的SDGs带进校园？联合国自2015年推出以及多国的响应，已有成熟的SDGs理论及SDGs纳入课程与教学的诸多实例可以借鉴。
统考的改革有多重的考量，是慎重的工程。个人一个不成熟的建议是，在过渡期中，可否就列联合国SDGs为必修必考科目，它培育有“永续素养”（Sustainability Literaracy）世界公民与董教总课程改革9项核心素养是一致的。
（本文乃配合独中复兴运动50周年庆典系列文章）
