【心視野】臨床心理小鎮駐診 彭開賢為留守兒童解語
【心視野】臨床心理小鎮駐診 彭開賢為留守兒童解語

【心視野】臨床心理小鎮駐診 彭開賢為留守兒童解語

生活 / 心視野

最後更新 2018年05月26日 18时52分 • 報導:謝秀婷

彭開賢(31歲)擁有臨床心理師與輔導師的雙重身份,畢業自國立大學臨床心理碩士學位,現為大學講師。如果留在吉隆坡可能有更好的發展,可是他偏偏選擇到霹靂州的小鎮金寶,領著微薄的薪水,培養臨床心理師及替當地人看診。

彭開賢的時間排得很滿,他是大學授薪講師,在教課之餘,他還在大學附設臨床心理門診負責看診,以及舉辦工作坊,提高學校老師及民眾的心理衛生意識。

「2010年,整個霹靂州沒有位臨床心理師,當地人只能到吉隆坡或是檳城求醫,或是擺著不管。直到2012年的時候才有一位,現在則有4位。」目前他的手上有二三十個個案,檔期已經排到9月。儘管只有他和另外一位臨床心理師駐守門診,但是他還是覺得自己做的還不足夠,「新的個案最快也要排到9月才能見到我們。」

他指出,金寶有很多留守兒童,他們的父母都在別的地方工作,孩子與祖父母或姑姑阿姨同住的比例很高。少了父母的配合,個案的處理更加棘手。

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他在大學修讀輔導諮商教育,碩士班修讀臨床心理系,他的大學同學紛紛被委派到各大國中擔任老師,他現在雖然是大學講師,但是薪水待遇與其他專業領域仍有差距;私人機構的臨床心理師收300令吉的診費,他在大學附設的臨床心理門診,按家庭收入象徵式收取6令吉至60令吉的診費。「全馬只有約莫200位臨床心理師,如果我在私人機構接個案,我會越賺越多錢是沒錯,但是解決不到一個更大的課題——我國的臨床心理師嚴重不足。」

彭開賢與學生的感情好,大家在學期結束前一起合照留念。

對抗體制,教育不限一種模式

大學主修輔導諮商教育,彭開賢說跟自己成長經歷有關。

「我本身有學習障礙,一路走來很不容易。我有3方面的困難,包括讀寫、運算和肢體協調。」從小學二三年級開始,他每天上學都逃不過被老師打的命運,不是功課漏掉沒有做,就是做完了但是錯漏百出,「老師覺得我亂做功課,其實老師在教的時候,我都聽得明白,可是回家做功課就慘了。」

「尤其是聽寫,每次一定被鞭,錯一題鞭一鞭,運氣好的時候也要捱6鞭。」所以他很常裝病逃課,上學對幼小的他來說是痛苦的事。

五年級發生了一件事,有天老師進班命他收拾好書包,「那時候我心裡很高興,不用裝病也可以提早回家。在我收拾好以後,老師拎起我的書包一丟,丟到走廊的另一端,他也沒有告訴我為什麼,還叫我去操場罰站,曬了兩節課,回到課室才告訴我字體寫得太醜了,她覺得我亂寫功課。」這事件對一個小學生的影響可想而知。

彭開賢在大學附屬的心理諮商室接個案,以象征式的收費讓當地民眾得到幫助。

自行摸索作題方式

彭開賢在家排行老大,下面還有一個弟弟和一個妹妹。雖然他在學校狀況頻頻,但是父母都把注意力都放在同樣有學習障礙和注意力缺乏過動症的弟弟身上,無暇兼顧他,「我媽媽需要常常去學校,坐在他旁邊如同他的影子老師一樣。」彭開賢與弟弟念同一所學校,由於弟弟的情況更嚴重,因此老師們也不會向媽媽投訴他。他補充:「加上我有小聰明,摸索出很多奇門的作題方式,所以成績也不會太差。」

學校是培育人才的地方,但是彭開賢的上學經驗卻磕磕絆絆、充滿挫折,「我內心有把聲音告訴我,教育不應該是這樣的。很多時候老師的那套方法不是我可以學習到的,更多時候我需要靠自己的方法去學,這也是我為什麼會去修教育系的原因之一。」直到上大學,在參加一項大學生讀寫障礙的研究中,才終於揭開謎底,「當下有種沉冤得雪的感覺。」

當被問到如何撐過那段日子,原本侃侃而談的他突然沉默不語,不能自己。之後才開口說,「其實那時爸媽對我的狀況頭痛不已,不是因為課業表現,而是我的脾氣很暴躁,而且我很討厭弟弟,覺得他某程度上奪走了爸媽的時間。如果當年去看臨床心理師,我很大程度會被診斷出兒童憂鬱症。」

他續說:「當年並沒有所謂的臨床心理科,我爸也挺厲害的,他讓我去上類似激勵課程,過程中老師無意間說,『開賢你是一個很優秀的孩子,你知道嗎』。那句話成為我人生的轉捩點,我肯定了自己並不差,只是你們不了解我,這讓我更有力量去對抗這個教育體制。」

彭開賢的專長在于兒童與青少年神經發展障礙,以及針對憂鬱症的最新諮商方式正念心理治療。

遊戲鼓勵教學 難以融入常規課堂

大學畢業以后,按常理彭開賢會被派往中學當輔導老師,可是他放棄申請這個鐵飯碗的機會。「我要知道教育是怎么一回事。」

「我在中學實習了12個星期后發現此地不宜久留。雖然從事青少年工作是我的志向,可是學校不是我可以生存的地方。」在實習期間,他處理過學生遭性侵案件,校方的態度是不希望把事情搞大,最后他以民眾身份匿名舉報。加上輔導處與訓導處的立場與處世方式很不同,有矛盾是平常的事,可是校長覺得學校要有法治,他說:「在這樣的環境底下,輔導老師可以做的東西很有限。」

學校老師的福利與薪水待遇都不錯,他的大學同學畢業后當輔導老師,領的薪水比他高。「后來我們私底下比一比,他們簡直不可置信。」然而,他清楚知道自己捧不起這個鐵飯碗,也與人無尤。

可是,這讓他終于搞明白,教育真的不是這樣的。「在接受教育專業訓練時,教授灌輸我們的教學方式,真的是好玩的,基本上鼓勵用遊戲來上課,當學生無法達成學習目標的時候,怎樣去支持他們。」然而,彭開賢說,把課堂上的理論放入校園時,很多時候卻是限制重重,「大學給了教育系學生最好的訓練,但是校方也有他們的難處,因為要趕課,不能完全採用活潑教學方式,這就是現有的學校體制的現實。」

彭開賢與同事帶著學生一起上體驗死亡課程,讓學生參與不一樣的生命教育。

確保專業后繼有人

完成了兩年的臨床心理碩士進修后,彭開賢選擇回到教育界,現在是當地一所大學的臨床心理系講師,「如果我今天是臨床心理師,一天頂多看5個個案,一星期看診4至5天,那么一個星期最多看25個個案,一般上每個個案要追蹤3至6個月,換言之,半年內我只能服務25人,影響力很有限。」他續說:「那時候我在公立教學醫院實習,很多個案等了一年才見到臨床心理師,你可以想像到,個案求助的時候情況已經相當嚴重,真正見到我們的時候,情況又更加惡化了。」

這也是他為何選擇投身教育界的原因,「我希望透過教育引發更多年輕人對這科目產生興趣,每年培養60個學生,當中只要幾個學生繼續在這個領域深耕下去,這樣才是解決人才短缺的根本之道。」

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