再次停课一周，连同上一回合，巴西古当的中小学如何追上教学原定进度？柔佛教育局总监阿兹曼表明，教育局不会因此推出补课之时间表，而是交由校方自行决定如何调整教学，赶上课业。
什么意思？总监补充，调整之道，可以是补课。尽管如此，阿兹曼解释，停课期间，教育部亦曾经通过WhatsApp和Telegram的手机社交程式、电邮、虚拟学习环境（VLE）和Eduweb TV之管道，让学生自修。
说是这样，万一学生本身没有手机和电脑，家中亦没有宽频之网络，他们怎么及时地从虚拟的管道，自行补救边走边停的课业？何况，我们难以确保，一个个圈禁在家的孩子，是否定时地专心听讲，还是敷衍塞责，意思意思？
如果远程读书如今确实可行，身处非常的时期，学校何以没有思虑通过面子书的直播，继续设法上课？如果需要第一时间的互动，学校是否准备借用诸如微信群聊视频之功能，串联散居各地的彼此？
反映城市体系不足
当然，底线所在，乃是当地既有的网络设置，是不是足够应对遽然倍增的网量需求？此外，老师、家长和学生，可有签购了无限上网的配套，得以继续高速地汲取课业的新知？若无，企业可有意愿履行社会责任，为灾民暂时提供免费网络？
此次事故是个警钟，充分反映了现有城市体系的种种不足；但是，也是一道提前的叮咛，及时而深切地提醒大家，应该赶紧寻思另一套的替代上课方式，而不是拘于传统的学校建筑之内。
若能这样，往后纵然面对频密之停课，学校亦可从容面对，减轻进度失衡的风险。思虑这些，教育部不妨积极研发“在家上课”的配置，试验相关的标准流程，也不失焉知非福了。
