在现代职场上，逐步采用团队合作或协作的模式来作业。英美，甚至东北亚地区都采用了这种模式经营他们的企业。这些国家从教室就开始培训他们的孩子这项技能。
在笔者之前的评述中，有提到了同侪指导、项目式学习和探究式学习。这些学习有一些共同点，即合作式学习。学生在学习过程中被分成小组。
根据定义，合作式学习是小组教学的应用，以便学生共同努力，最大限度地提高自己和彼此的学习效果。他们一起完成一项任务，相互依赖，以实现自己的学习目标，同时帮助他人学习。集体责任的成功取决于它是否促进正向的相互依存，成败与否，与个人责任和群体责任相关。它还需要面对面的互动才能取得进展、团队合作技能、小组处理和引导。
通过合作学习，学生可以了解周围其他人的优点。他们可以在小组协作中发挥自己的优势。他们还通过小型或大型的小组工作发掘盲点。他们可以执行自我检测，无论他们的参与和小组的成员在整个小组工作活动中是否成功。然后老师们可以了解小组是否团结一致。合作式学习也有弱点，比如授课时间不够，学生可能没有投入到自己的学习中，可能不理解内容，也可能不会应用或使用信息。
当采用合作式学习时，学生被迫自己理解这些信息，因为他们必须通过各种活动练习使用它。老师需要告诉学生为什么要呈现某些信息，为什么他们要从事某些类型的合作学习活动，以及它如何帮助实现更广泛的教学和学习目标。
模拟专业人士工作环境
合作式学习模拟专业人士的工作环境，无论是STEM还是其他领域。它将增强沟通技巧，重新包装某些领域使用的术语，这将训练学生向非专业观众传达技术信息的能力，以及他们需要如何做得更好。它还将通过讨论提高团队合作的效率、有效性和成功率。它还增强了处理复杂问题的能力。它满足雇主对新员工的要求：团队合作能力、批判性思维和口头/书面沟通的能力。为了确保合作式学习的成功，老师需要在整个学习过程中提供支持性和建设性的反馈。
将合作式学习融入学生学习的方式有三种：非正式小组、正式小组和基础小组。前两种可在中学，尤其是高中阶段实行。非正式小组通常在同侪指导中进行。老师必须明确地向学生指示非正式小组活动的目标和所需的时间。例如，老师可以在简短的讲授后发布多项选择题，让学生单独思考，然后转向同侪。之后，后者集体得出他们认为正确的答案。这种技巧可以随时使用，并且可以用来打断长时间的上课时间。这样，它就可以作为形成性评估，由老师决定是继续上课还是弥补薄弱的环节。
第二种方式以正式小组方式实现。老师指定学习目标、做出决定、解释任务、向学生灌输正向的相互依赖关系，并向学生解释个人/小组的责任。它需要监控和某些干预动作来向学生传授技能，以便他们获得成功的技能，拥有良好的团队合作经验并拥有成功的产品。在合作式学习结束时，老师将评估学生的成绩以及小组生产力或成就。
通过合作式学习，学生将获得批判精神、团队合作能力，并学会解决专业人士或常人的冲突技巧和沟通技巧。老师们可灵活的改进现有的教学模式，也可参考其他合作式学习的案例。希望借此能让教室和企业接轨，搭上全球化发展的列车。
（本专栏由董总组稿）
