笔者多年来对教育改革进行了不少的探讨，个人也倾向支持以多元评量与校本评估的形成性评量取代一次性总结性评量（考试），以做到对学生整体与深入的评量。只是在教学现场往往是理想与现实的拉扯，使得形成性评量被低估，考试仍然被各界所信赖。
从教育的角度来说，每个学生的身心发展都应该被关注，每个人的学习与成长轨迹都不一样，有人成绩好但情绪管理需要改进，也有成绩不理想但人际关系处理得很好，是班上的核心人物，更有很用心上课，积极学习但成效却没有很拔尖的学生。过去将整个学习成效简化透过一个考试来评定的做法只能够测出考试当时的状态，并不能够真的对学生个人的身心进行完整的评价。
为了弥补一场考试定生死带来的不足，近年来的教改倾向推动多元的形成性评量，从出发点来看，这是一个正确的改革路线，然而事实上在教学现场很难做有效的形成性评量。其中主要的原因是今天学校仍然强调学生的群体表现，对于学生的整体学术成绩与纪律表现多从整体性去评量，而忽视了个别表现的差异，这正好与教改的精神相悖，成为了教改的一个极大挑战与障碍。
简单来说，学术表现与纪律的要求涉及学校的集体荣誉与管理的便利性。比如我们习惯在每次公共考试成绩公布后就会看到各校公布的荣誉榜，这是为了证明学校办学的成效，也试图让民众对学校有正面的评价。为了要维持这种正面评价与形象，学校就必须要让整体学生在学习上有共同的表现，不能够相差太远，去年某个科目及格率如果是100%，那今年也必须要维持100%，否则就是变差了。
而管理便利性则展示在听话与否上，学生就必须听话，对学校、老师的要求尽可能不要有意见，只需要满足即可。这是传统权威式且高效率的互动模式，只是这样的传统互动模式牺牲了学生的独特性与学习的个别差异性，甚至摧毁了个别的自主性。
举例来说，每个人都有自己擅长的科目，也有自己不喜欢的学习内容，在强调群体性与集体荣耀的情况下，不管你喜欢不喜欢，擅长还是不擅长，都要做到共同一致的学习成效，但凡有人做不到，那就是一个大问题，学校、老师和家长就要想办法解决。这是传统集体式的教育思维，大家担心有人表现不好就会影响整体的荣誉。
今天的教育理念是尊重每个个体的差异，接受孩子们之间在学习表现上有所不同，也理解不是每个孩子都需要全科优等。今天他学习这个知识点的成效不佳，可能明年在回头来看就通，完全掌握了也不一定。学习是一场马拉松而不是百米赛跑，只要仍保持兴趣，可以继续坚持，总有学会的一天。
然而即使有关当局致力推动多元的校本评量，但传统集体式的包袱并没有被抛弃，很多老师与家长对于学校的学术荣耀、纪律表现仍有高度的执着，造成了两种截然不同思维要同时执行，结果就是教育现场明知传统不好却甩不掉，深知教改的路线却无法实践，两者并行却又造成精神分裂的窘境。
百年树人，要扭转社会大众对教育的想法不容易，只有从学校开始，一步一步引导家长与民众去理解和相信多元评量的意义，才能够摆脱传统教育中集体性的包袱，个别的差异才会被看到和尊重，自主学习才能够实践。
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