近年来，马来西亚华小的语言教学实践中，逐渐显现出一个值得关注的趋势：教师普遍较为重视阅读课的教学，而对聆听、说话，尤其是口语交际的培养则关注不足。这种教学重心的偏移，已在一定程度上背离了课程纲要所倡导的语言能力全面发展理念。尽管课本中已纳入多样的听说活动，但在实际课堂中，这些内容往往被简化、跳过，甚至流于形式，使得学生在口语表达与人际沟通方面的发展受到限制，亟需教育界重新审视与反思。
从历史脉络来看，聆听与说话课之所以长期处于边缘地位，主要受到应试教育导向的影响。在KBSR（Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah）阶段，尽管课程内容涵盖听说技能，但评估制度却集中在阅读与写作，使得教师在课堂上倾向于强化可测评的项目。进入KSSR课程体系后，教育政策逐步倡导“听、说、读、写”并重，课本也增加了相关活动设计，教学理念本应随之转向更为均衡的发展，但现实中“读写为主、听说为辅”的状况仍未根本扭转。
事实上，无论是华文、国语还是英语课本，都已系统地纳入聆听、说话及口语交际的相关内容，并配套安排课堂评估（Pentaksiran Bilik Darjah，PBD）。但在教学实践中，这些环节往往被简化、弱化，甚至流于形式。一些教师将“能否回答问题”视为评估学生听说能力的唯一标准，缺乏系统的教学与多元的观察工具，导致学生真实表达能力难以被全面识别。
更令人担忧的是，学生在课堂上常出现插话、不耐听等现象，表面看似积极活跃，实则反映出他们缺乏聆听他人、尊重发言次序与表达逻辑的能力。若长期忽视此类行为的引导，学生在沟通、合作、表达等方面的发展将受到限制，这与教育旨在培养具备良好人际与社会能力的学生背道而驰。
另一方面，聆听、说话与口语交际教学方式的单一化，已成为当前语言教学中的一大隐忧。许多教师仍沿用“教师提问、学生作答”的传统教学模式，将聆听与说话简化为对问题的回应，而忽略了语言实际运用的复杂性与互动性。尤其是对于“口语交际”这一教学内容，部分教师甚至误解其为课本中简单的会话练习，未能理解其在培养学生真实沟通能力、情境表达能力及人际互动素养方面的重要价值。
由于缺乏情境创设、小组合作、角色扮演、任务导向等多元教学策略，学生往往无法在真实或模拟的交际情境中练习如何表达观点、倾听他人、协调意见或适当回应，这直接影响了他们日后在生活与社会中有效沟通的能力。
此类问题的根源，部分与教师的专业背景有关。许多华小教师虽接受了基本培训，但实际教学科目往往并非其主修领域，而是依据学校人手调配而定。这种现象在资源有限、地理偏远的学校尤为普遍。以华文课为例，不乏由非语文主修教师执教的情况。缺乏系统性的学科知识与教学策略训练，使部分教师只能沿袭旧有模式，难以回应课程改革对教学专业化与素养导向的要求。
在现实条件限制下，全面实现“人岗相符”并不容易。因此，更为可行的方案，是由教育部门在每学年开始前为不同学科教师提供有针对性的培训。通过邀请资深教师分享教学设计、课堂实践与评估要点，有助于提升教师的教学信心与能力，同时建立各校之间教学实施的一致性。
综观当前的教学生态，聆听、说话与口语交际教学不应再被边缘化，它们是语言教育不可或缺的重要组成。三者不仅支撑学生语言能力的全面发展，更关系到表达自我、理解他人与有效沟通等核心素养的建立。唯有教师更新理念、教学实践多元、制度给予支持，语言教学方能迈向真正的全人发展。我们必须正视当前“重读写、轻听说”的失衡现象，重构教学重心，让学生在完整而均衡的语言学习中，为未来的发展奠下坚实基础。
要看最快最熱資訊，請來Follow我們 《東方日報》WhatsApp Channel.
