黄稳全指出，以华小生在中学对英文的掌握能力为例，华小和泰小的英文课节数虽然比国小少一半，但华小生在升上中学后，英文的掌握能力还是能够与那些来自国小的学生“扯平”，甚至更好。
“教育部要提升华小生国文水平的想法是好的，但在‘如何提升’的研究就做得不够全面。”
他说，教总目前已经针对华小生经过6年小学教育，都未能掌握好国语的现象进行研究和探讨。“目前已经有专家在处理有关课题，预计耗时数月。报告完成后，教总就会把它提呈给教育部，作为提升华小生国文水平的参照。”
欢迎增派行政助理
黄稳全向本报表示，除了学习时间以外，学习环境、教师素质、教学法、课本编写等也会影响学生的语文掌握能力。
他说，其实15到20%的大马教育蓝图已经在年初开始实施，其中包括对英文老师的再培训，但未涉及政策性的项目。
对于教育部将派遣至少一名行政助理到全国1万所学校的做法，黄稳全指出，无论是校长或教师，均对有关安排感到满意，因为这么一来，教师就能够把较多的关注力和时间放在教学上。
另外，全国国民型华文中学校长理事会主席吴文宝校长对于教育蓝图保留预备班，以及安排校内最好的国文教师来教导预科备班学生一事认为，除了在师资上作出筛选，预备班的学生分配，也必须按照各自的情况来处理。
他指出，就读预备班的学生不单单只有面对语言掌握不理想的学生，也会有情绪管理欠佳或面对学习障碍的学生，因此有系统的分班和安排，相应拥有相应教学知识的老师，才是提升预备班素质的最佳方法。
大马教育蓝图：学者指没顾及华社基本意愿
资深教育学者杨泉说，《2013-2025年大马教育蓝图》未顾及华社最基本意愿，即让接受母语教育的学生以一种语言掌握各种知识，让孩子在母语教育不受影响的情况下发挥潜能。
他指出，按照教育原则，母语教育意味著让小学生以最熟悉语言在小学阶段打好基础，以母语为主其他语言为辅。
杨泉赞同教育部在蓝图中阐明，华小的国语及英语学习需求较少的说法，但大蓝图又要华小生在小六时，国语成都达到接近国小的程度，就违背母语教育原则。
他接受《东方日报》的电访时表示，教育部为了让华小生在小六时的国语水平与国小生相近，而提供课外补习班，只会加剧华小生的压力。
杨泉担忧，教育部这项举动，也可能导华小慢慢变质。“家长可能为了让孩子符合教育部所制定的要求，而要求华小增加国语教学，这将减少母语教育时间。”
他说，尽管蓝图阐明保持华小的特征，即以华文为主要媒介语，但并不能保证华小不变质。
杨泉认同将“英语作为第二语言教学”的技巧纳入国语教学，惟他认为，华小生在小六时的国语程度，只需达到能与他人沟通即可，到了中学才进一步加强，以让他们能运用国语学习其他科目。
他认为，华小4至6年级的国语课上课时间，并非问题症结，而是教育部未按照教育原则教导，例如在国语的课程纲要中，未阐明学生必需掌握的最基本词汇及文法。
针对教育部鼓励政府资助学校转为政府学校的问题，杨泉认为华社应不轻易放弃学校的主权，而教育部应一视同仁对待政府学校及政府资助学校。
校长职工会不接受240分钟国文课
教育部昨日宣布华小和泰小第二阶段的国语科，每周上课时间定为240分钟，全国校长职工会表示不能接受，并指210分钟为已是他们的底线，因此会联合其他华团，在此课题继续争取。
此外，全国校长职工会不能接受《2013-2025年大马教育蓝图》所触及将为华小一二年级提供具双语资格之老师。
“根据解决华小师资委员会的决定，华小之第一阶段（1至3年级）国语的授课将由双语的老师来教导，而不是只是一二年级的国语课而已。”
文告说，华小之第一阶段（1至3年级）国语的授课将由双语老师教导，他们希望教育部能在此课题上做出调整，以符合华小教学上的实际需要。
除了对小学课程标准和大马教育蓝图提出意见，全国校长职工会也对蓝图中有利于教育发展的措施表达赞扬与肯定。
这些措施包括保障华泰小地位、对各源流学校更加公平地执行资源分配、30%成绩最优异的学生被吸纳成为教师、提升教师的专业能力与地位等措施、确保教育部所有拨款被正确使用以及校长遴选的制度的提升。
全国校长职工会希望昨日公布的大蓝图不是一份“最后定稿”，以便将来在执行上发觉任何不妥时，可应时作出调整与检讨。
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