近日，教育部撤回了早前发出的，要求教师每周打印电子教案（e-RPH）的指令。教育总监拿督阿兹曼在教育部官方面子书宣布这项消息时表示，这是在听取广大教师的意见后所作出的决定。他说：“经过考虑，我认为没有必要这样做，并下令立即撤回。”
虽然这项举动被一些网民讥讽为“出尔反尔”，甚至调侃为“好像在玩Chips and more游戏”，是教育部另一个缺乏深思熟虑、仓促行事的例证，还是可从中看出一些正面意义。
首先，教育部愿意聆听基层教师的声音，并在短时间内迅速作出调整，体现了对一线教育工作者的尊重。这种及时的回应，有助提升教师的士气，也反映了教育部在某种程度上意识到聆听教师声音的重要性。
撤回打印电子教案的指令，不仅是一项行政松绑，更是对教师专业的一种肯定，因为教育的质量从来不是靠繁琐文书堆砌出来的。教案本是教师用于设定教学目标、设计学习活动、梳理教学步骤，因材施教的专业工具，并不是为了满足审查需求，做给上级看的“形式化文件”。
教育部在推动教育电子化的同时，却又要求教师打印，是自相矛盾的，不仅造成资源的浪费，也暴露了教育部对教师群体的信任不足，揭示了我们在进行教育改革时，常只顾著“求新”，却忘了“除旧”，以致越来越臃肿，教师负担越来越重的问题。
在相关帖子下可发现教育部虽然已撤回指令，却有不少教师担心没有“白纸黑字”，学校行政会继续要求打印，纷纷留言要求教育部尽快发出书面通告，再次暴露了信任感、安全感缺失的问题。上级不相信不监管，教师会照办；教师也不相信口头指示的可靠性。“以文件为王”的作风容易导致工作重点从“把事做好”变成“完成规定”，牺牲的是专业的判断能力。
首相安华近日在与教长法迪娜及教育部高层管理人员会面，讨论第十三大马计划（RMK-13）下的教育改革方向时强调必须“大胆”、“全面”地制定国家教育的新战略，希望教育部能顺势而下，再大胆一点：
一、大胆地下放权力，让学校与教师拥有更多教学自主空间。
二、大胆地相信教师的专业判断，建立以信任为基础，有温度的沟通机制，而不是单靠监管，用一刀切的方式来维系秩序。
三、大胆地简化行政程序，减少无谓文书，以信任取代文书，以合作取代防范，让教师回归教学本位，专注于教书育人。
树大必有枯枝，但若为了防范少数教师的不负责任，而对整个教师群体实施监管，是否值得？为了遏制个体的不当行为，让所有教师都被迫“提交证据”来证明自己有做工，是否妥当？要知道，写一份“有据可查”的教案，往往比真正用心设计一堂好课容易得多。这不仅助长了形式主义，形成僵化、低效的执行体系，也伤害了许许多多有志者的专业尊严，耗损了广大教师的教学热情。
那些真正愿意把教育当成使命的老师，需要的不是“被监督”，而是被理解、被支持、被信任。教育，到底是要靠监督维持，还是靠信任成就？这是我们在启动第十三大马计划（RMK-13）前，需慎重思考的问题。
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