华小师资短缺的问题延宕数十年，至今仍未妥善解决。教总主席谢立意指出，除了教育部缺乏系统性的政策与整体规划，华社也应正视一个现实：新生代对教师职业日益缺乏兴趣，已是不争的事实。
华小师资荒多年未解，教育部举措频频，却难见实效。当“留人”与“招人”双双失灵，问题究竟出在制度、观念，还是整个教育生态？我们必须重新审视教师职业的现实处境，拨开数字表象，看见一个更深层的人才困局。
在职业选择日益多元的当代社会，教师被视为高压力、低回报的工作。责任重大、工作量沉重，还可能被派往偏远地区执教，加上社会对教师长期存在的道德绑架与刻板期待，如“没耐心就别当老师”“老师要为学生牺牲一切”，这些听来高尚的言语，其实是无形的枷锁，令许多年轻人却步。教师的假期多是毋庸置疑的，但这不能被当作吸引年轻人加入教育行业的主要手段。与长假期并存的，是沉重的责任，真正的吸引力应来自职业本身的意义与发展前景。
教师除了教学，还得应付繁重琐碎的事务性工作：校门站岗、巡视食堂、点名、处理文书、收缴杂费、沟通家长、训练比赛、准备报告……不少教师感慨：“备课和教学，成了我工作中最奢侈的事。”这些日复一日的杂务，不仅耗时耗力，更渐渐消磨教育热情。
更令人心寒的是，教师在追求成长的过程中，往往还得面对制度性的“软打压”。有教师希望转校或进修，却因校方担忧人手不足而被拒。个人发展的权利被牺牲在“学校运作”的名义下，久而久之，理想被耗尽，专业精神也随之凋零。
不少年轻人也对教师的职业发展路径缺乏了解，误以为唯有走上行政岗位，才算“出头”。其实，教育领域的舞台远比想像中宽广。
首先，可申请调任至县教育局（PPD）或州教育局（JPN）从事行政工作；其次，也可申请调往教育部或课程发展司，参与政策制定、课程规划与教材编写；此外，还可以申请教育部奖学金（HLP），进修硕士或博士学位，日后投身师资培训与专业发展工作。教育部长法迪娜早前宣布，服务满两年的教师可申请调职，不再设下繁复条件。若这项松绑政策能真正落实，无疑是人性化管理的一大进展。
然而，若要让教师愿意留下，也愿意加入，制度改革必须与观念更新同步推进。在积极招募新血的同时，更该思考如何留住经验丰富的好教师——给予他们合理的工作安排、明确的发展方向，以及最基本的尊重与理解。
师资荒，不只是一道数字题，更是对教育生态的一次警讯。每一位站上讲台的人，都是国家的希望。因此，我们必须从“人心”著手，打造一个支持性强、发展空间大的教育环境，不仅改善待遇与条件，更要还原教师“专业工作者”的本质，让教育成为一个值得投入、能够成长的职业。
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